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協同教學 -協同教學介紹

 

「協同教學」(team teaching)是指兩個以上的教師以及教學助理人員分工
 
合作、共同策劃及執行大規模教學活動之一種教學型態(劉鳳英,
 
http://www.blps.hlc.edu.tw/toppage18.htm);又有定義「協同教學」是
 
一群不同的教學人員以一種專業的關係,組成教學團(teaching team),共
 
同計劃、共同合作,完成某一單元或某一領域的教學活動(張清賓,民88)
 
。從以上兩個定義來說,即是要有一群人,共同策劃、共同合作來完成一項
 
教學活動。這個教學團的組成分子通常包括資深教師、教師、實習教師、視
 
聽教育人員、圖書館人員及助手等(張清賓,民88),他們彼此溝通,分工
 
合作。而九年一貫課程所要求的「班群教學」也屬於協同教學的一種。
 
(一)協同教學的特點
 
具有多樣性、專業性、統整性、個別性和合作性(張清賓,民88)。其實這
 
很符合就年一貫的課程總綱綱要所強調的精神。要給孩子活潑、統整的教學
 
,並利用與人的討論來培養人際關係合作性。
 
(二)協同教學的模式
 
1.單科協同
同一年級、同一科目的協同(張清賓,民88)。例:國語科教學,甲班老師
 
負責課文深究、生字、詞的教學﹔乙班老師負責優美詞句賞析和作文教學;
 
丙班老師負責書法教學等。
 
2.科際協同
兩科之間的協同(張清賓,民88)。例:國語科教到媽媽,就可以與音樂科
 
協同,教學生唱關於媽媽的歌曲。
 
3.多科協同
三科或以上的協同(張清賓,民88)。例:國語上客家文化,音樂就教唱客
 
家歌謠,社會可帶學生實地到客家文化村走訪。
 
4.跨校統整
學校與學校之間的協同(張清賓,民88)。例:A校缺音樂老師,B校缺美術
 
老師,兩校可以互相支援。
 
5.循環式協同
教師專長不一,對於學校排予的授課課程不見得完全勝任(張清賓,民88)
 
,所以學校在排課時,可以按教師的專長予以循環的方式錯開。例:教三年
 
級的體育老師擅長羽球,當教五年級的體育老師要教授羽球時,可安排三年
 
級老師來授課,當三年級需要五年級支援時,五年級也能夠提供。
 
6.主題式統整
針對某一主題進行統整的協同方式(張清賓,民88)。例:要學生探討「環
 
境污染的原因」,這就得各科互相支援,位學生設計各個角度去探索的課程
 
。這也是九年一貫課程中,統整課程的實施方式。
 
(三)協同教學實施步驟
 
 
(四)協同教學的配套措施
 
1.賦予教師專業的自主
教師要有能力去判斷何種情況下可採協同教學?採取何種協同模式?以基本
 
教學節數或彈性教學節數來進行?在九年一貫課程中,基本教學節數佔80﹪
 
,彈性教學節數有20﹪,而大部分的老師會採彈性教學節數來處理協同教學
 
,不過在學校行政上,也應要給予充分的協助(張清賓,民88)。
 
2.強化教學研究會的功能
教學團能與各領域的負責人多方溝通,要有明確的目標,共同商討如何為兒
 
童創造有效的教學。
 
3.發揮教師團隊精神
由於教學團是一群人組成的,而每個人的特質也不同,在討論上也難免會有
 
意見上的不同,這時就要有傾聽和互相包容的態度,沒有一個人是完美的,
 
只有藉由截長補短,才能發揮無限的可能。
 
4.充分運用教學資源
舉凡人力、物力都是(張清賓,民88)。例如:多媒體、圖書館、視聽中心
 
、各種教室空間、電訊設備、家長、社區等。由於協同教學會有大班教學、
 
小組討論、獨立學習的時候,所以教學空間的使用,必須要有多方面的考量
 
,像高雄市華山國小、台北市健康國小等,都有開放空間的設計,這些都有
 
便於老師們實施協同教學,是很人性化的設施。
 
5.調整教師的任課時數
在實施協同教學時,有時上課時間是20分鐘,有時是60分鐘不等,所以在教
 
師教學總時數上該如何去計算,以節為單位或以分為單位?要考慮清楚。若
 
規定能較富彈性的話,會比較好。
 
*參考資料
 
張清濱(民88)。怎樣實施協同教學。師友,387,九月號,pp.43-pp.47。
黃志順、彭益康。統整課程及協同教學的實踐與反省-以一個公立小學的經驗
 
課程與教學會訊(民89)。協同教學的設計與實施研討會會議記錄。
劉鳳英。協同教學在北林,http://www.blps.hlc.edu.tw/toppage18.htm「協同教學」(team teaching)是指兩個以上的教師以及教學助理人員分工
 
合作、共同策劃及執行大規模教學活動之一種教學型態(劉鳳英,
 
http://www.blps.hlc.edu.tw/toppage18.htm);又有定義「協同教學」是
 
一群不同的教學人員以一種專業的關係,組成教學團(teaching team),共
 
同計劃、共同合作,完成某一單元或某一領域的教學活動(張清賓,民88)
 
。從以上兩個定義來說,即是要有一群人,共同策劃、共同合作來完成一項
 
教學活動。這個教學團的組成分子通常包括資深教師、教師、實習教師、視
 
聽教育人員、圖書館人員及助手等(張清賓,民88),他們彼此溝通,分工
 
合作。而九年一貫課程所要求的「班群教學」也屬於協同教學的一種。
 
(一)協同教學的特點
 
具有多樣性、專業性、統整性、個別性和合作性(張清賓,民88)。其實這
 
很符合就年一貫的課程總綱綱要所強調的精神。要給孩子活潑、統整的教學
 
,並利用與人的討論來培養人際關係合作性。
 
(二)協同教學的模式
 
1.單科協同
同一年級、同一科目的協同(張清賓,民88)。例:國語科教學,甲班老師
 
負責課文深究、生字、詞的教學﹔乙班老師負責優美詞句賞析和作文教學;
 
丙班老師負責書法教學等。
 
2.科際協同
兩科之間的協同(張清賓,民88)。例:國語科教到媽媽,就可以與音樂科
 
協同,教學生唱關於媽媽的歌曲。
 
3.多科協同
三科或以上的協同(張清賓,民88)。例:國語上客家文化,音樂就教唱客
 
家歌謠,社會可帶學生實地到客家文化村走訪。
 
4.跨校統整
學校與學校之間的協同(張清賓,民88)。例:A校缺音樂老師,B校缺美術
 
老師,兩校可以互相支援。
 
5.循環式協同
教師專長不一,對於學校排予的授課課程不見得完全勝任(張清賓,民88)
 
,所以學校在排課時,可以按教師的專長予以循環的方式錯開。例:教三年
 
級的體育老師擅長羽球,當教五年級的體育老師要教授羽球時,可安排三年
 
級老師來授課,當三年級需要五年級支援時,五年級也能夠提供。
 
6.主題式統整
針對某一主題進行統整的協同方式(張清賓,民88)。例:要學生探討「環
 
境污染的原因」,這就得各科互相支援,位學生設計各個角度去探索的課程
 
。這也是九年一貫課程中,統整課程的實施方式。
 
(三)協同教學實施步驟
 
 
(四)協同教學的配套措施
 
1.賦予教師專業的自主
教師要有能力去判斷何種情況下可採協同教學?採取何種協同模式?以基本
 
教學節數或彈性教學節數來進行?在九年一貫課程中,基本教學節數佔80﹪
 
,彈性教學節數有20﹪,而大部分的老師會採彈性教學節數來處理協同教學
 
,不過在學校行政上,也應要給予充分的協助(張清賓,民88)。
 
2.強化教學研究會的功能
教學團能與各領域的負責人多方溝通,要有明確的目標,共同商討如何為兒
 
童創造有效的教學。
 
3.發揮教師團隊精神
由於教學團是一群人組成的,而每個人的特質也不同,在討論上也難免會有
 
意見上的不同,這時就要有傾聽和互相包容的態度,沒有一個人是完美的,
 
只有藉由截長補短,才能發揮無限的可能。
 
4.充分運用教學資源
舉凡人力、物力都是(張清賓,民88)。例如:多媒體、圖書館、視聽中心
 
、各種教室空間、電訊設備、家長、社區等。由於協同教學會有大班教學、
 
小組討論、獨立學習的時候,所以教學空間的使用,必須要有多方面的考量
 
,像高雄市華山國小、台北市健康國小等,都有開放空間的設計,這些都有
 
便於老師們實施協同教學,是很人性化的設施。
 
5.調整教師的任課時數
在實施協同教學時,有時上課時間是20分鐘,有時是60分鐘不等,所以在教
 
師教學總時數上該如何去計算,以節為單位或以分為單位?要考慮清楚。若
 
規定能較富彈性的話,會比較好。
 
*參考資料
 
張清濱(民88)。怎樣實施協同教學。師友,387,九月號,pp.43-pp.47。
黃志順、彭益康。統整課程及協同教學的實踐與反省-以一個公立小學的經驗
 
課程與教學會訊(民89)。協同教學的設計與實施研討會會議記錄。
劉鳳英。協同教學在北林,http://www.blps.hlc.edu.tw/toppage18.htm
「協同教學」(team teaching)是指兩個以上的教師以及教學助理人員分工
 
合作、共同策劃及執行大規模教學活動之一種教學型態(劉鳳英,
 
http://www.blps.hlc.edu.tw/toppage18.htm);又有定義「協同教學」是
 
一群不同的教學人員以一種專業的關係,組成教學團(teaching team),共
 
同計劃、共同合作,完成某一單元或某一領域的教學活動(張清賓,民88)
 
。從以上兩個定義來說,即是要有一群人,共同策劃、共同合作來完成一項
 
教學活動。這個教學團的組成分子通常包括資深教師、教師、實習教師、視
 
聽教育人員、圖書館人員及助手等(張清賓,民88),他們彼此溝通,分工
 
合作。而九年一貫課程所要求的「班群教學」也屬於協同教學的一種。
 
(一)協同教學的特點
 
具有多樣性、專業性、統整性、個別性和合作性(張清賓,民88)。其實這
 
很符合就年一貫的課程總綱綱要所強調的精神。要給孩子活潑、統整的教學
 
,並利用與人的討論來培養人際關係合作性。
 
(二)協同教學的模式
 
1.單科協同
同一年級、同一科目的協同(張清賓,民88)。例:國語科教學,甲班老師
 
負責課文深究、生字、詞的教學﹔乙班老師負責優美詞句賞析和作文教學;
 
丙班老師負責書法教學等。
 
2.科際協同
兩科之間的協同(張清賓,民88)。例:國語科教到媽媽,就可以與音樂科
 
協同,教學生唱關於媽媽的歌曲。
 
3.多科協同
三科或以上的協同(張清賓,民88)。例:國語上客家文化,音樂就教唱客
 
家歌謠,社會可帶學生實地到客家文化村走訪。
 
4.跨校統整
學校與學校之間的協同(張清賓,民88)。例:A校缺音樂老師,B校缺美術
 
老師,兩校可以互相支援。
 
5.循環式協同
教師專長不一,對於學校排予的授課課程不見得完全勝任(張清賓,民88)
 
,所以學校在排課時,可以按教師的專長予以循環的方式錯開。例:教三年
 
級的體育老師擅長羽球,當教五年級的體育老師要教授羽球時,可安排三年
 
級老師來授課,當三年級需要五年級支援時,五年級也能夠提供。
 
6.主題式統整
針對某一主題進行統整的協同方式(張清賓,民88)。例:要學生探討「環
 
境污染的原因」,這就得各科互相支援,位學生設計各個角度去探索的課程
 
。這也是九年一貫課程中,統整課程的實施方式。
 
(三)協同教學實施步驟
 
 
(四)協同教學的配套措施
 
1.賦予教師專業的自主
教師要有能力去判斷何種情況下可採協同教學?採取何種協同模式?以基本
 
教學節數或彈性教學節數來進行?在九年一貫課程中,基本教學節數佔80﹪
 
,彈性教學節數有20﹪,而大部分的老師會採彈性教學節數來處理協同教學
 
,不過在學校行政上,也應要給予充分的協助(張清賓,民88)。
 
2.強化教學研究會的功能
教學團能與各領域的負責人多方溝通,要有明確的目標,共同商討如何為兒
 
童創造有效的教學。
 
3.發揮教師團隊精神
由於教學團是一群人組成的,而每個人的特質也不同,在討論上也難免會有
 
意見上的不同,這時就要有傾聽和互相包容的態度,沒有一個人是完美的,
 
只有藉由截長補短,才能發揮無限的可能。
 
4.充分運用教學資源
舉凡人力、物力都是(張清賓,民88)。例如:多媒體、圖書館、視聽中心
 
、各種教室空間、電訊設備、家長、社區等。由於協同教學會有大班教學、
 
小組討論、獨立學習的時候,所以教學空間的使用,必須要有多方面的考量
 
,像高雄市華山國小、台北市健康國小等,都有開放空間的設計,這些都有
 
便於老師們實施協同教學,是很人性化的設施。
 
5.調整教師的任課時數
在實施協同教學時,有時上課時間是20分鐘,有時是60分鐘不等,所以在教
 
師教學總時數上該如何去計算,以節為單位或以分為單位?要考慮清楚。若
 
規定能較富彈性的話,會比較好。
 
*參考資料
 
張清濱(民88)。怎樣實施協同教學。師友,387,九月號,pp.43-pp.47。
黃志順、彭益康。統整課程及協同教學的實踐與反省-以一個公立小學的經驗
 
課程與教學會訊(民89)。協同教學的設計與實施研討會會議記錄。
劉鳳英。協同教學在北林,http://www.blps.hlc.edu.tw/toppage18.htm

最後更新時間: 2012/11/6 上午 11:15:10
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